为进一步提高班主任业务素质，强化班级管理，提高班主任的管理水平，分享班主任的宝贵经验，借鉴学习同伴的治班方法，达到共同进步共同提高的目的，我校开展了优秀教师分享班主任经验交流会。在会议上，六位经验丰富的骨干教师从班级管理、班级文化、班本特色活动等方面和大家交流，传授经验。
孙艳新
《积习渐靡》
积习渐靡
首先，我必须说一声感谢，感谢来自方方面面的动力、鼓励和激励。让我又拥有了一个平生第一次，以这样一个姿态和大家分享的机会。可以说从接受任务以来，我一直在纠结着，一方面考虑要达到30分钟左右的时间稿子要足够长，另一方面我更想也更喜欢把想和大家分享的内容高度凝练，成一小段多好，如果可以，几句话更好，要是能巨缩成一个词那就是题目，今天我和大家交流的题目是《积习渐靡》——我的教育小事。
曾经有那么一段时间，有一个问题一直萦绕在我的脑海，什么样的教育才是最好的教育呢？严中有爱的，尊重和理解的，善于沟通的，相互坦诚的,但始终都觉得不够全面彻底，不够一针见血，为此我明白了教育的根本目的，是促进人的发展，解决把受教育者培养成什么样的人的问题。按照《教育法》规定，我国现阶段教育目的是培养学生的创新精神和实践能力，造就有理想，有道德，有文化，有纪律，德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。说到这里，不由得使我想起新时代对好老师的要求，即有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心。都说教学相长，通过对比大家都能看得出来，前三个是明显神同步，区别只在学生是有纪律，老师是有仁爱之心。这是由于在教育的过程中，老师和学生不同的身份，不同的角色所决定的。一番研究之后，最终，把我理解的教育提炼成三个关键词就是认知、改变和养成。
一、认知
认知：认识、思维或知觉的自身发展，包括理解和推理的意识官能或过程，靠它获得关于感觉或理论的知识。我这里面说的认知指的是教育中的认知，包含三个层面，一个是老师层面，另外一个便是学生层面，家长的认知层面。
1、老师层面：
其实，我们每个人常常希望自己可以保持理性、客观公正，但，事实上谁都难免处于认知偏见的影响之下。很少的时候这些偏见表现明显，更多的时候这些偏见是隐性的、潜移默化的或无法察觉的。可以说认知偏见本身无法避免，但，如果我们了解它的形成过程及原理以及是如何在左右我们思想的，就可以最大限度的减少由于认知偏差造成的损失，作为老师尤其是班主任老师，不仅要对自己的工作的性质有正确的认知，而且还要让感觉生出触角，这样无论是在教学还是在与学生和家长的沟通中都会占据上风。我们要常常问自己，我们是干什么的？干的怎么样？常换位，常详析自己处理事情的方式方法和有效性。横向比较，纵向追追逐。用积极乐观的态度对待工作，不给自己饰非养过的机会。慢慢的就会发现生活中的美好越来越多，当好情绪循环起来的时候，一切也都变得欣欣然了。
2、学生层面：
努力通过有效教育手段，借助课程资源，让学生明是非，知善恶，辨美丑。清楚他们的天职是学习，对课堂和老师要有敬畏心。潜移默化地让他们知道一个人最大的成功就是成为最好的自己。
3、家长层面：
我发现，无论我们高估或者低估了家长的三观，在对孩子的教育上，都达不到令人期待的效果。给大家展示一下前一段统计的数据。（幻灯片），由此可见我们的教育不仅任重而且道远。但是，无论什么样的家长，他们和老师最原始的愿望都孩子能好，足够好，更好。所以，我们什么都不用说，只需要做，做比说有力量的多。感觉是有触角的，当他们发现你真是在用心，并竭尽全力为孩子好的以后，信任就产生了，有了信任这把利剑，在班级管理和教育教学工作便可以披荆斩棘，利用这种信任去影响他们。即便我们用貌似粗鲁的方式，也会起到让他们心悦诚服的效果。
二、改变
记不清曾经在哪里看到过这样一句话通俗到骨子里话：教育就是改变那些不好的，使其向好的方面发展。细品感觉极对，人们常常要求医者有仁心，师者有爱心，可真正投身教育的人都清楚，仅仅有爱心是远远不够的。教育中也充满着挑战，作为老师，我们千万不能刚愎自用。谁都有短板。曹操，历史上几个人比得上他的智勇和韬略。但他的“宁可我负下人，不可天下人负我”胸怀与格局，连我看不起。他就是因为没有正确的自我认知和反思所以才留下骂名的。教育中不怕出现问题，正是因为出现了这样或那样的问题，才有我们实施教育的机会。给大家讲一件我的教育小小糗事儿。有一天，一个孩子悄悄告诉我：“老师，XX要打你大嘴巴子！”当时，我一惊，下意识地问了一句：“为什么呀？”她说：“因为今天美术老师没来，你让我们写字儿了，没让我们出去玩。”接着她又说：“老师，他还说早上他上学的时候，爸爸还在睡觉，像个死猪一样，他还想揍他爸来的。”我不禁又是一惊，心想这孩子心里藏着多少仇恨和烦躁的种子啊！XX是我们班一个很特殊的孩子，严重的过敏体质，手指都是裂痕，眼睛也经常红肿，据说这已经好很多了，春季换季时哮喘，在家休息近一个月。他常常用画笔画地面，画同学的桌面，还画过同学衣服，记得当时孩子们告状，我曾经找他谈过，告诉他这样是不对的，而且还特意和他说：你试试多做好事，慢慢的你手上的裂痕就少了。他当时接受的还很欣然。所以，孩子的世界是很单纯的，很多时候他们都不是有意的。但是，今天这是不行，他同时对老师和爸爸心生恶念，必须得教训。于是我拉开架势，手持戒尺把他叫到我们临时的办公室——画室，“啪”把戒尺拍在桌上，故作生气状，质问他知不知道为啥叫他来这，他歪着脑袋用疑惑的小眼神瞄着我，看来这是不想撂啊，我接着又问：“今天说啥了？”他说：“我和同学说想上5班来的。”这咋又出一个幺蛾子！看来这家伙刺儿还不少，真得好好修剪一番了。于是，指着他就开训：你以为想上哪班就上哪班啊？没想到的是他居然马上回我一句：我只是想和我朋友串一个班而已。说的理直气壮。听得我又好气又好笑。这就是啥也不懂的小屁孩儿呀。我换了语调，心平气和地和他说明了阳光分班的事，他“哦”了好几次，看起来是听懂了。“你能不能转别的班了？”“不能。”接着我话锋一转说：你今天做错了好几件事，早上要打爸爸，第三节课要打老师，你要打那个老师？他低头，没了原来的硬气。“说，要打我还是美术老师？”他一直低着头，在我的追问下，他慢慢地伸出手，胆怯的半伸半缩指向我。大家看，这就是孩子，这就是单纯最本真的样子。其实我都给他留了台阶，“你要打我还是美术老师？”这孩子还是很诚实的。他没意识到有些是错的。看他的气势下来了，恩威并施，用力拍了一下卜秀起练字用的放笔道具，那东西挺重，给他吓一跳，把我手也震得挺疼。我故意甩着手让他看见，说：这东西以前升堂审案时叫“惊堂木”，然后，又指指戒尺，“这东西今天我也没用，因为，想给你个机会。能不能改？”“能”“用不用告诉你家长？”“不用”接下来就是一番语重心长的说教，他终于落下了忏悔的眼泪，带着眼泪带他回班，给被涂鸦过的同学道了歉，大家也都表示可以原谅他。这一番操作下来既教育了他，也好歹保全了我在孩子们面前的颜面。后来，我还是偷偷把这件事和他妈妈说了，并叮嘱她多